Maxi Meißner (2024, WAA, LA Gym)

Digitalisierung stellt einen komplexen technologischen sowie kulturellen Wandel dar, der auch sprachliche Praktiken und die Kommunikation maßgeblich prägt. Wissenschaftliche Forschungen zeigen, dass der Einfluss auf Regional- und Minderheitensprache dabei ambivalent ist: Während multiple Sprachlern- und -gebrauchsmöglichkeiten einerseits neue Verwendungskontexte und damit u.U. Spracherhalt ermöglichen, schränkt andererseits die weltweite Verwendung des Englischen als Lingua franca die Nutzung bedrohter Sprachen immer mehr ein. Die vorliegende Staatsexamensarbeit schreibt sich in dieses spannende und dynamische Forschungsfeld ein, indem sie anhand der App BEO die Lernmöglichkeiten als Teil digitaler Sprachrevitalisierungsansätze der Regionalsprache Niederdeutsch analysiert. Frau Meißner formuliert als ihr Untersuchungsziel, den „Spracherwerb einer Regionalsprache durch ein digitales Medium“ zu untersuchen und entwirft Untersuchungsfragen, die Progression und unterschiedliche Aufgabenformate adressieren. Damit  liefert sie eine Metaanalyse didaktischen Materials in theoretischer Hinsicht. Die Analyse der Aufgabentypen und der Progression bildet den Kern der empirischen Arbeit und stellt die Befunde systematisch nach den drei Aspekten „Aufgabentypen“; „Progression der Aufgaben“ und „Lexik- und Grammatikerwerb“ geordnet dar. Mit dieser phänomenbasierten Analyse- und mithin Kapitelstruktur gelingt es Frau Meißner, relevante Aspekte des Untersuchungsgegenstandes und ihre Untersuchungsziele gleichermaßen zu fokussieren. Die Befunde werden analytisch klar unterschieden sowie äußerst systematisch und differenziert dargestellt. Der Vergleich mit einer idealen Progression erweist sich als hilfreich und stellt eine besonders gelungene methodische Lösung für das komplexe Untersuchungsziel dar. Die in der Zusammenfassung postulierten sprachstrukturellen Ähnlichkeiten zwischen Standarddeutsch als L1 der User*innen und Niederdeutsch als L2 zur Erklärung für Abweichungen von der linearen Progression (Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad in frühen Lektionen) überzeugen. Frau Meißner kann zeigen, dass die Progression der Aufgabenformate den Spracherwerb unterstützen kann.

Lucas Jabke (2025, WAA, LA Gym)

Durch die maßgeblich in den letzten 20 Jahren zunehmende institutionelle Vermittlung der Regionalsprache Niederdeutsch ist die Niederdeutsche Philologie vor zahlreiche Aufgaben gestellt. Die sich im Zuge dessen etablierende Teildisziplin der Niederdeutschdidaktik widmet sich Fragen der gesteuerten Sprach- und Literaturvermittlung im Spannungsfeld von Deutsch- und Fremdsprachdidaktik, ohne die jeweiligen Ansätze affirmativ zu übernehmen. Von besonderer Relevanz ist die Erstellung und zugleich Prüfung didaktischer Lehr- und Lernmittel auf wissenschaftlicher Grundlage. In den letztgenannten Forschungsbereich schreibt sich die vorliegende Staatsexamensarbeit ein, indem sie die Unterrichtshandreichung des KND (2024) zur Erarbeitung der Ganzschrift „Kein Hüsung“ (1857) von Fritz Reuter, die Teil des Rahmenplans Niederdeutsch (2017) in Mecklenburg-Vorpommern ist, hinsichtlich Progression und Kompetenzentwicklung systematisch untersucht. Damit liefert sie eine Metaanalyse didaktischen Materials in theoretischer Hinsicht. Die Analyse der Unterrichtshandreichung bildet den Kern der empirischen Arbeit und stellt die Befunde systematisch nach den vier Aspekten „Grob- und Feinziele“, „Aufgaben und Aufgabenformate“,  „Kompetenzentwicklung“ und „Progression“ geordnet dar. Mit dieser Analyse- und mithin Kapitelstruktur, die die Analyse der Progression als Synthese erfasst, gelingt es der Arbeit, die relevanten Aspekte des Untersuchungsgegenstandes und die Untersuchungsziele gleichermaßen zu fokussieren. Die Befunde werden analytisch klar unterschieden sowie äußerst systematisch und visuell ansprechend durch Nutzung mehrfarbiger Grafiken dargestellt. Die gesamten Analysen kennzeichnet eine klar erkennbare Prozessorientierung, wie sie für Progressionsanalysen unbedingt notwendig ist. Die Arbeit konnte zeigen, dass die Handreichung auf übergeordneter Ebene in Bezug auf Zielgruppenadäquatheit und Realisierbarkeit überwiegend positiv zu bewerten ist.

Paul Göhrke (2026, WAA, LA GS)

Niederdeutsch genießt in Mecklenburg-Vorpommern durch die Landesverfassung, das Schulgesetz und die Europäische Sprachencharta einen besonderen rechtlichen Schutzstatus, der die Schulen zur Pflege und Förderung der Regionalsprache verpflichtet. Wie sich diese bildungspolitischen Vorgaben tatsächlich im Grundschulalltag niederschlagen, war bislang kaum aktuell untersucht – die letzte vergleichbare Erhebung stammt aus dem Jahr 2003. Dieser Forschungslücke widmet sich die vorliegende Staatsexamensarbeit, indem sie eine landesweite Online-Befragung aller öffentlichen Grundschulen konzipiert, durchführt und die Ergebnisse systematisch mit der historischen Erhebung von 2003 vergleicht. Das Kapitel „Ergebnisse und vergleichende Analyse“ bildet den Kern der Arbeit und stellt die Befunde entlang der Aspekte Verbreitung, Angebotsformen, personelle Ressourcen, Fortbildung sowie Stellenwert des Niederdeutschen strukturiert dar. Mit dieser Verknüpfung von quantitativer Bestandsaufnahme und historischem Vergleich gelingt es der Arbeit, Entwicklungstendenzen über mehr als zwei Jahrzehnte sichtbar zu machen. Die Arbeit erbringt drei zentrale Befunde: Erstens zeigt sich ein deutlicher Rückgang der schulischen Präsenz des Niederdeutschen – während 2003 gut die Hälfte der befragten Schulen ein Angebot vorhielt, sind es 2026 nur noch etwa ein Viertel. Zweitens hat sich die Angebotsform gewandelt: Statt regulärer Unterrichtseinbindung dominieren heute freiwillige Arbeitsgemeinschaften außerhalb des Kernunterrichts. Drittens erweist sich die schulische Umsetzung als stark personengebunden, da Angebote häufig mit dem Ausscheiden einzelner sprachkompetenter Lehrkräfte enden. Auf dieser Grundlage entwickelt die Arbeit praxisnahe Handlungsempfehlungen für eine niedrigschwellige, fächerübergreifende Verankerung des Niederdeutschen im Grundschulunterricht.

Hannah Pauline Jakobi (2026, WAA, LA GS)

Kinder in deutschen Klassenräumen bringen zunehmend vielfältige sprachliche Voraussetzungen mit und auch die Regionalsprache Niederdeutsch soll für alle fächerübergreifend integriert werden. Die bildungspolitische Forderung besteht, im Schulalltag aber wird die Sprache selten systematisch in bestehende Fächer integriert, da vielen Lehrkräften eigene Sprachkenntnisse und geeignetes Material fehlen. Dieser Forschungslücke widmet sich die vorliegende Staatsexamensarbeit, indem sie die am Kompetenzzentrum für Niederdeutschdidaktik (KND) entwickelte Mehrsprachige Lernumgebung (MLU) „In’n Busch" in einer explorativen Fallstudie mit sechs Grundschulkindern im Sachunterricht erprobt. Im Zentrum der Untersuchung steht die Verbindung von teilnehmender Beobachtung, Arbeitsblattauswertung und einem Schülerfragebogen im Prä-Post-Design, wodurch sprachliche und fachliche Lernprozesse aus mehreren Perspektiven zugleich erfasst werden. Mittels dieser Strategie gelingt es der Arbeit, sowohl Veränderungen im Sprachbewusstsein und Sprachverständnis der Kinder als auch deren Umgang mit fachlichen Zuordnungsaufgaben nachvollziehbar darzustellen. Die Arbeit erbringt drei zentrale Befunde: Erstens zeigt sich bei allen Kindern ein durchgehend positives und stabiles Interesse an der niederdeutschen Sprache sowie ein gestiegenes Sprachbewusstsein nach Beschäftigung mit dieser – unabhängig von etwaigen Vorerfahrungen. Zweitens wird deutlich, dass die fachlichen Inhalte des Sachunterrichts durch die Einbindung des Niederdeutschen nicht beeinträchtigt werden; die Kinder lösen die sachunterrichtlichen Zuordnungsaufgaben zu Lebensräumen im Wald überwiegend korrekt. Drittens bleibt der Aufbau eines aktiv verfügbaren Wortschatzes, trotz erster Behaltensleistungen in der kurzen Untersuchungszeit, begrenzt und erfordert eine wiederholte, kontinuierliche Einbindung. Die Arbeit liefert damit erste empirische Hinweise darauf, dass die MLU Lehrkräften einen niedrigschwelligen Zugang zur fächerübergreifenden Niederdeutschvermittlung bieten kann.

Leonie Nabein (2026, WAA, LA GS)

Niederdeutsch ist rechtlich und curricular fest im schulischen Unterricht der norddeutschen Bundesländer verankert – von den Rahmenplänen über das Landesprogramm Mecklenburg-Vorpommerns bis zur Europäischen Charta für Regional- oder Minderheitensprachen. Trotz dieser Verpflichtung zeigt sich in der Unterrichtspraxis, etwa in gängigen Deutschlehrwerken, dass die Sprache kaum und wenn, dann nur in geringem Umfang vertreten ist. Dieser Lücke zwischen normativem Anspruch und praktischer Umsetzung widmet sich die vorliegende Staatsexamensarbeit, indem sie am Beispiel des im Rahmenplan verankerten Themas „Märchen" eine Unterrichtseinheit für die zweite Klasse konzipiert und die niederdeutsche Sprache in den regulären Deutschunterricht integriert.

Auf Grundlage der theoretischen Auseinandersetzung mit Märchenmerkmalen und -funktionen, der funktional-kommunikativen Kompetenz (Rahmenplan Grundschule Fremdsprachen) sowie fünf didaktischer Prinzipien (multisensorisches Lernen, Visualisierung, Rituale, Handlungs- und Kompetenzorientierung) entwickelt die Arbeit die sechsstündige Unterrichtsreihe „Reise durch den Märchenwald", die den Fokus auf die Kompetenzen Lesen und Sprechen legt. Den Kern der praktischen Umsetzung bilden drei aufeinander aufbauende, mehrfach differenzierte Materialien: der Legestern zur Wortschatzfestigung, die Lesespur zur Anwendung der Lesekompetenz sowie das Aufsteh-Theater zur produktiven Sprachproduktion. Jedes Material wird hinsichtlich seiner didaktischen Einordnung, der Kompetenzförderung, der Verknüpfung zum multisensorischen Lernen und zur Visualisierung sowie seiner Differenzierungsmöglichkeiten detailliert analysiert.

Die Arbeit zeigt, dass sich die niederdeutsche Sprache ritualisiert wie punktuell mit vergleichsweise geringem Aufwand in bestehende, curricular vorgesehene Themen integrieren lässt und dabei gleichzeitig die sprachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler gezielt gefördert werden können. Die entstandenen, vielfach differenzierten Materialien bieten Lehrkräften ein direkt einsetzbares Repertoire für die praktische Umsetzung im Unterricht.

Charlotte Paul (2026, WAA, LA Reg)

Die pommersche Autorin Martha Müller-Grählert (1876–1939) wäre 2026 150 Jahre alt geworden. Ihre Werke bilden einen wichtigen Baustein der niederdeutschen Literatur des beginnenden 20. Jahrhunderts und werden in den curricularen Vorgaben und Rahmenplänen zur Niederdeutschvermittlung wiederholt erwähnt. Im Gegensatz zu dieser Geltung steht der veraltete und rudimentäre wissenschaftliche Forschungsstand zur Autorin und ihrer Werke, der eine schulisch notwendige literarhistorische Einordnung kaum ermöglicht. Dieser Forschungslücke widmet sich die vorliegende Staatsexamensarbeit, indem sie auf Basis von umfangreichen Archiv-, Akten- und Datenbankrecherchen das literarische Œvre in Form eines systematischen Werkverzeichnisses erfasst und dessen unterrichtliche Relevanz darstellt. Das Kapitel „Analyse des Werkverzeichnisses“ bildet den Kern der Arbeit und stellt die Befunde systematisch nach den vier Kriterien (1) Publikationskontexte, (2) Sprachverteilung, (3) Gattung und (4) zeitliche Entwicklung geordnet dar. Mit dieser Analyse- und mithin Kapitelstruktur, die Einzelbefunde konsequent zum Gesamtwerk in Beziehung setzt, gelingt es der Arbeit, das komplexe Gesamtwerk Martha Müller-Grählerts sortiert zu erfassen. Die Arbeit erbringt drei zentrale Befunde. Sie zeigt erstens, dass das Gesamtwerk inhaltlich und formal weitaus vielfältiger ist als angenommen und der Titel „Heimatdichterin“ nur unzureichend das literarische Schaffen beschreibt, wenngleich ein deutlicher Schwerpunkt in der Lyrik zu sehen ist. Zweitens erfolgten die Veröffentlichungen maßgeblich in Zeitschriften und Zeitungen – für das beginnende 20. Jh. durchaus typisch – und damit einem potenziell flüchtigen Medium, was die wissenschaftliche Analyse zunehmend erschwert. Drittens offenbart die chronologisch Phasierung ihres Schaffens zwei Hochphasen: 1. Berlin (1905–1911) und 2. Königsberg & Zingst (1923–1929). Die Arbeit liefert eine gute Grundlage für weitere literarhistorische Untersuchungen.